“在環境創設中如何體現小、托班幼兒的參與性”
 
   “在環境創設中如何體現小、托班幼兒的參與性 ”課題小結

    經過兩個學期的學習、研討、觀摩、再學習、再研討、再觀摩的過程，我們組的教師對“在環境創設中中如何體現小班幼兒的參與性”既“互動墻飾的開展與實施”這一課題已經由最初直白地把孩子的作品、老師的作品簡單的貼放、堆砌在墻面上而過度到巧妙地利用墻飾或吸引幼兒投入到活動中，或是讓墻飾成為幼兒主動學習、主動表達的空間，并在這期間認識并做到把創設墻飾的角色從教師調整為師生共建。
    一、 墻飾源于真情實感。
    墻飾記錄了孩子們的生活、學習、活動，教師也在墻飾不斷生長和發展的過程中更深入的了解幼
兒，墻飾本身是靜態的，而我們通過幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環境、幼兒與活動的互動，使墻飾成為動態的。例如：27幼溫海燕老師在班級主題墻飾“春”中，首先老師通過帶領孩子在觀察的基礎上，在墻上出示了幾棵只有枝椏的大樹和帶有桃花的小桃樹（孩子作品）、小草（孩子作品），之后師生繼續觀察，又在墻飾上布置出“鍛煉身體的小朋友”的組畫，孩子們的興趣在老師一步步實有意似無意的引導下越來越濃厚，之后在參觀衛津河的基礎上又在“大樹”上出現了柳條、小河、小魚等等，孩子們不僅參與其中，樂在其中，而且還通過這種幼兒感興趣的、貼近生活的環境，激發幼兒說話的興趣，幼兒還結合墻飾的畫面創編出幾首小兒歌、小詩文……
    二、 墻飾源于興趣
    環境創設應把教育價值放在第一位，而更能充分體現這些的應是在幼兒興趣和關注點上，不斷融入有價值的教育內容。
    托班幼兒的活動與小班的幼兒有所不同，他們更是以自己感興趣的內容為關注的重點，如托班幼兒喜歡車，我們（27幼）就充分的利用這一點帶領他們裝飾大汽車、小汽車、貼汽車、涂汽車、畫汽車，各種各樣的汽車，五顏六色的汽車，停車場的車，又布置出馬路、停車場、加油站等等，又由于托班孩子的生心理特點，我們布置出帶有小朋友照片的汽車，并讓這些汽車停放在不同標志的停車場，既復習了顏色，又結合日常行為規范提醒了幼兒，督促幼兒自己吃飯、洗手、喝水、睡覺。
這樣，結合幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的教育內容，引導他們積極主動而有效的學習。
三互動墻飾是個漸進的過程
    真正的互動墻飾具有發展性，應是與主題相關的內容不斷進化，使幼兒的關鍵經驗也隨之不斷增加和深化。
    如3月份我們在18幼王培老師班，就其墻飾“我愛鍛煉”、“我的身體”“小小手”等內容進行了重點的研討，為其墻飾能夠形成系列而充分討論。例如：
    1. 結合春運會、春游進一步了解身體及功能，并畫有或貼上幼兒不同姿態照片。
    2. 結合自理方面，延伸手可以干什么？
    3. 結合身體做、涂、剪貼衣服。
    4. 把頭、身、腿、腳分成四部分，自由擺弄出各種造型、姿態進行粘貼。不僅給孩子們一個更準確的身體結構概念，效果也會更好。
    5. 延伸至夏季的服裝，如何保護身體等等。
    在這個研討的過程中，我們也認識到應該調動家長的積極性，讓家長也參與到互動墻飾的創設活動中來，把互動的范圍延伸至：幼兒--家長--教師，體現家園共育，體現互動墻飾更深更廣的含義（這一方面市委二幼的李虹老師在做）。
    以上是我們課題組在實踐中的一點認識，我們的實踐還在繼續，我們的認識也在發展。