幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”，根據綱要的這一精神，在幼兒園環境創設中，我們注重創設獨特的育人環境促進幼兒園健康發展，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境, 創設環境教育幼兒，積極地挖掘各種教育資源，利用各種空間，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。

 一、創設有效的物質環境

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”為此，我們充分利用現有條件，為幼兒創設了美麗而寬松、充滿交流和互動氣息的物質生活環境。

 1、巧妙利用室外環境

 幼兒園的室外環境包括：四周院墻、果園區、蔬菜去、活動區等場所。我們可將其合理設計、美化，來引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用，主動獲取有效的經驗。

（1）形象逼真的圖畫

為了培養幼兒日常行為規范，做到自己的事情自己做，家里的事幫著做，大家的事搶著做，真正學會做人學會做事，我們在西院墻上設計了《不讓媽媽抱》、《自己吃飯》、《多吃蔬菜》、《幫媽媽打掃衛生》等四幅圖片；為了培養幼兒養成從小鍛煉身體的好習慣，我們設計了《拍球》、《跳繩》、《放風箏》等圖片；我們還設計了動物連環故事，《烏鴉喝水》教育幼兒遇到困難要動腦筋，積極想辦法，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功；《小猴下山》教育幼兒今后做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。南院墻上設計了幼兒喜歡的動物，從海底動物到兩棲動物到陸地動物，讓幼兒充分了解、對比動物的特征及生活習性。各班老師帶幼兒散步時，經常聽到幼兒議論：“海豚是海底動物，海星也是海底動物，那青蛙呢？揚子鱷呢？大象、小熊生活在陸地上嗎？……”東院墻畫有幼兒喜歡的恐龍，引導幼兒認識多種恐龍的外形特征及生活習性。了解恐龍的來源及滅絕原因，讓幼兒懂得環境與人類及動物的關系，從而提高幼兒對環境的環保意識。還有宇宙飛船、神州六號等科技圖片，讓幼兒看到人類運用科學征服自然的力量，激發探索、發明的欲望和創造美好未來的理想。為加強幼兒園的安全管理、對幼兒進行有效的安全教育，幫助幼兒樹立安全意識，掌握簡單的安全知識，提高自我保護和自救能力，園內還設計了醒目的安全標志，幼兒每天進園就能看到，因此比較熟悉，日常生活中自然而然地提高自我安全保護意識。

（2）別具一格的果樹園

 我們在果樹園內種植了北方很少見的樹，如：櫻桃、山楂、柿子、栗子、李子、花椒等樹，并在園區內砌成彎曲的小徑，孩子們可沿小徑在果園內觀賞，了解一年四季樹的成長變化，拓寬幼兒的知識面。果園內還栽種了部分幼兒捐贈的小樹苗，教師在樹苗上掛上卡片，寫上幼兒姓名、樹的名稱、種植時間、幼兒心語：“我和小樹共同成長”，“多一片綠葉，多一份溫馨”，“小樹將在春天里扎根，在陽光雨露中長大”等。孩子們親自種在綠化區內，抽時間來到小樹旁，悄悄地跟小樹對話：“咱們比比誰長得高？比比誰長得快？等我長大了，離開幼兒園了，我還會來看你……”沙土材料是農村取之不盡的資源，況且幼兒對沙土的親和力是非常大的，玩沙、玩土能充分發展幼兒動作的協調能力；培養幼兒的想象力和創造力；滿足幼兒渴望成功的心理需要，有效促進幼兒身心健康和諧發展。因此我們在果園內建了小土丘，是孩子們玩沙、玩土的好去處，他們圍著土丘做著：拉土、刨坑、栽樹、印模、運貨、等各種各樣的游戲，讓孩子們真正享受到了大自然的樂趣。在果樹園的一角我們還安裝了古式用的碾、磨，老師經常帶孩子們去體驗古代勞動人民是怎樣把米磨成面粉的。

（3）獨特新穎的迷宮

 走迷宮是幼兒喜歡的游戲，為了滿足幼兒玩的天性，我園設計了迷宮。以前見過其它幼兒園的迷宮，都是用水泥墻砌成的，而今天，我們為幼兒設計了天然迷宮，育苗500余株，用楊樹枝插成一個384㎡的人造綠化迷宮， 楊樹長到一定的高度、寬度就剪枝、修理，保持一定的形狀，孩子們在里面任意玩耍、嬉戲，不僅有來到小樹林的感覺，而且能開發幼兒的智力。

（4）生動活潑的活動區

 環境中的設施、設備首先應該是安全的，幼兒有安全感，才會放開手腳，放大膽子去活動；幼兒處于開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入,主動地和環境中的事物相互作用；我們創設的環境若是符合幼兒年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，幼兒才會喜歡幼兒園，在活動中才能產生積極的行為。因地制宜，在園內開辟綠色的自然游戲區是我園的一大特色。我們充分挖掘園內資源，營造綠色環境，開辟了以土地、青草、綠樹為特征的自然活動場地，設計許多獨特的、具有古木特色的多功能、綜合性的木制玩具。同時我們還利用廢舊輪胎制作了“攀登架”、“小柵欄”、“秋千”等活動場景，并同木制玩具等一起按一定的順序組合、排列起來，使其具有發展幼兒多種動作的功能。除了大型組合式的運動設施以外，場地上全都是可以任由孩子們搬動的各種顏色的廢舊輪胎和自然物，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經驗，在他們的創造組合中變換著花樣地滿足了肌肉運動、認知建構、交往合作等發展的需要。可見，那里是游戲場而不是操場，孩子們在那里玩出了一個個高水平的游戲。就連放學后，孩子們還纏著家長在園多玩一會兒，不肯離開。

 2、巧妙利用室內環境

（1）讓墻壁說話

 首先，我們把教師的手工作品貼在樓道內裝飾環境，給老師們提供展示才藝的空間，因為老師的作品構思巧妙、獨特新穎，所以參觀的老師們贊口不絕，他們不僅看到了教師們的精神面貌，對老師的豐富內涵也一目了然。其次，根據幼兒身心發展的特點設計環境，幼兒既然是學習的主體，我們創設的環境就要符合他們的年齡特點，符合他們的教育需要。如玩具櫥的高矮應該和幼兒的身高相適應，教室墻飾的高度要符合幼兒視線標準，而且要根據季節變化具有童趣等等。幼兒園是屬于孩子自己的，要重視幼兒的個性發展，就應該讓幼兒參與幼兒園各種環境的創設。參與性是指從環境的設計到材料的投放、到作品的張貼都要讓幼兒參與。例：夏天到了，我們要設計以夏天為主題的畫面來裝飾我們的活動室，首先要引導幼兒認識夏天的特征，然后讓幼兒參與材料的收集，當幼兒將所需材料收集來以后，我們可以讓幼兒通過剪、貼、畫、粘貼等各種手法制作，最后師生一起張貼畫面。這樣，幼兒參與了環境的設計----材料的收集----作品的制作----成品的張貼與欣賞這一整個過程，真正實現了幼兒與環境的互動，真正做到了讓幼兒成為環境的主人。裝飾的作品應掛在物品展示網上，這樣，既能起到保護墻壁的作用，也有利于幼兒作品的更換。有益的墻飾布置可以引發和支持幼兒主動獲取有益的經驗。讓墻壁不斷與幼兒對話，真正成為幼兒想象、表達的空間，生成學習內容、獲取知識經驗的場所。讓幼兒自己畫一些畫貼在樓道內或墻壁上，如大班的水墨畫、吹畫、簡筆畫，中班的蠟筆畫、粘貼，小班的印章畫、彩筆畫等，幼兒可以在欣賞的同時，互相交流、互相評價、互相學習。這樣他們不僅可以鍛煉自己的能力，還可以從創設活動中體驗到成功的喜悅，由被動地參與環境的創設，發展到主動參與的層次，并由學習的客體轉化為學習的主體。孩子是幼兒園的主人，在教育活動中，應該鼓勵幼兒自己管理環境，以發展幼兒的主動性和創造性，過去幼兒從入園到離園的全天活動都由教師管理，幼兒很少有自由活動的時間，極大地抑制了幼兒個性的發展。如果把活動的時間和空間交給幼兒自己管理，他們會充分利用環境中的各種條件，全身心投入自己愿意干的事，不僅能夠發展幼兒的個性，而且還能夠培養他們獨立性和責任心，促進其社會交往能力的發展。

（2）提供豐富的廢舊材料

 首先，教師利用當地農村資源，如：南瓜、冬瓜、地瓜等制成直升飛機、小老鼠；用蒲桿扎成小推車、地排車；用蒲子櫻、玉米芯做成獅子、老鼠；用廢舊泡沫做成機器人、電腦模型、用海紅皮粘貼成小魚；用塑料袋包起棉花制成各種水果；用玉米、葫蘆做成小企鵝；用手套做成各種動物；用玉米皮做成小蝸牛；其次、玩具、材料對幼兒的教育作用是非常明顯的，但并不是說一定要越貴越好，有些玩具不能自制，是必須買的，而且價格也不貴，如雪花積木、插塑、顏料、畫筆、剪刀、電池、磁鐵、放大鏡、試劑、小幻燈、小炊具，大的滑梯等等；但有些玩具是不花錢或少花錢就可以制成的，就象東營市托幼辦李玉珍主任說得那樣，我們農村幼兒園要花低成本，辦高質量的幼兒園。農村有農村的特色，農村要注意對鄉土資源的充分利用。根據《綱要》的規定，幼兒園應因地制宜，就地取材，自制玩教育。可利用的并能輕而易舉得到的廢舊物品有：紙箱、紙盒、廢舊泡沫板、各類植物的葉子、各類植物的種子、麥桿、稻草、石子、黏土、舊輪胎、布頭、線頭、空瓶、廢木塊、海紅皮、貝殼、雞蛋殼等等。教師要做有心人，注意發動幼兒收集這些材料，充實到活動區里，并保證它的安全性和實用性。大班的孩子們利用海紅皮粘貼的《春天來了》《小燕子》等圖案，栩栩如生，形象逼真；用廢紙卷做成綿羊舉行“小巧手”評比活動；用蛋殼做成一串燈籠和小動物。中班的孩子們用水果包裝袋制成掛飾娃娃，用橡皮泥做成生日蛋糕。“六一”兒童節期間，各班級老師充分發揮創造性，結合幼兒的年齡特點及當地廢舊材料的利用，制定了不同形式、不同內容的團體操。如小二班的塑瓶花操，是老師們用大的可樂瓶剪制而成；小一班的拉力器操，是用一個個的酸奶瓶穿制而成；中三班的彩帶是用廢舊彩紙條制成的；大四班的易拉罐操則是彩龍經過簡單的裝飾而成。一件件作品，充分體現了廣大教師的環保意識，更重要的是使孩子們的環保意識在潛移默化中得到提高。既鍛煉了幼兒的身體，增強了幼兒的體質，更重要的是節約了幼兒園資源。

 二、營造良好的精神氛圍

 幼兒園的精神環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無形的，但卻直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展。這些人與人之間的種種情感、表達方式、語言、行為、習慣等形成了園風氛圍。

 1、教師與幼兒的交往。

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師交往”。教師是幼兒社會性行為的指導者。除了教給幼兒正確的、適宜的行為方式與規則以外，教師自身對待幼兒的情感態度和其榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中要注意：

 首先，應對幼兒表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對不招自己喜歡的幼兒產生偏見，相信幼兒有自我判斷、作出正確的選擇的能力，善于對幼兒作出積極的行為反應。

 其次，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語言動作。例如，微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸、輕拍腦袋、肩膀等。在師生交往中，應盡量采用這類“此時無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動作等來表示自己對幼兒的關心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。教師在與幼兒交談時，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。

 2、幼兒與幼兒的交往。

 雖說幼兒與幼兒間的交往態度、行為在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師也可以通過對幼兒進行教導和自身的努力來為幼兒創造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態度和社會行為。根據我國目前幼兒獨生子女占多數的實際，由于家長溺愛等造成的種種問題，教師應當讓幼兒在交往中注意做到以下凡點:共同交流思想與感情、同伴間相互關心、團結友愛、玩具共享、禮貌待人等。這主要靠教師提供積極支持的環境氣氛，提供社會性交往的活動機會以及通過積極的教導訓練來進行。引導幼兒學會與他人交往合作，21世紀需要有高度人際運作能力的人才，因而幼兒要學會與他人交往合作。一要尊重別人的意見。在活動區活動時，每個幼兒都要互相尊重，從大家都同意的事情做起。二要感謝別人的幫助。小朋友之間互相幫助的事情非常多，因而要督促幼兒堅持使用禮貌用語，從而燃起友誼的火花。三要原諒別人的過失，小朋友要多記住別人的好處，忘記過失，善于原諒別人。四要學習別人的長處，每個人都有自己的長處，要讓幼兒互相學習，共同進步。

 3、教師與教師的交往

 師師互動，團結奉獻。暑假期間，教師搞環境創建，上班早，下班晚，中午烈日曬，晚上蚊子伴；開學期間，面臨園所搬遷，六園合一，一切大型玩具及教學設施都是老師們搬三搬，倒三倒才運到樓上的，有的老師腳磨破了，流著血，忍著痛，不請假，堅持干；有的老師手磨破了，腿跑腫了，不叫一聲苦，不喊一聲累。剛搬到新樓房，室內環境需要創建，幼兒園的活動室、辦公室夜晚經常燈火通明，星期天變成老師們的自發工作日。一學期來的工作使我們深深體會到無論遇到什么困難，只要緊緊依靠全體教職工、團結全體教職工、積極調動每一個教職工的積極性，就一定可以戰勝一切困難。全體教職工以園為家、無私奉獻。我園正是靠著這么一支默默耕耘的教職工隊伍順利通過了“山東省示范幼兒園”、“東營市一類幼兒園”、“東營市學前教育先進單位”、“東營市文明校園”、“東營市十佳幼兒園”、“利津縣學前教育先進單位”稱號，歷年在縣幼兒文藝匯演中獲“一等獎”，并多次接待省、市、縣區的來訪教師，受到省市縣等各級領導的高度好評。

總之，環境是重要的教育資源，為幼兒創設良好的活動環境和教育環境，應當從幼兒的身心發展特點出發，有目的地通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。