當瑞吉歐的環境教育思想吸引了全世界的目光時，當《綱要》中提出了環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展的全新觀念時，我們開始接受并嘗試“讓墻飾說話”這一活動，充分發揮幼兒與墻飾的互動作用，這是那些全新教育思想及教育方法的具體展現，也是對我們以往環境創設的挑戰。在思考和實踐的過程中，我們對環境創設的目標、原則、策略，都進行了新的審視，形成了獨特的新視點、新亮點，具體體會如下。

更加豐富的教育目標

以往在墻飾的選擇上，比較重視作品的精致性、漂亮性、完整性，，以更多體現裝飾、美化教室的目的。在主題內容的選擇上，教師是主要的策劃者和實施者，但過去教師往往是根據自己的意愿，或者自以為幼兒感興趣的內容作為墻飾主題，所選的材料也通常是要花費大量的財力從高檔文具店購買而來的。

如今墻飾的目標定位于；成為發展幼兒審美及表現幼兒的觀察、發現、觀點和情感的場所，主題內容的選擇上更多考慮幼兒的興趣和關注點，不斷融人全新的、具有時代特征的、有價值的教育內容。墻飾材料的選擇也比較豐富，除了精美的包裝紙等高檔材料外，更多來源于幼兒的生活，如，日常的廢舊材料，像廢紙盒、易拉罐、海綿、貝殼等等，因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，體現內容和材料的豐富性。這樣有利于墻飾的及時更換和補充，也有利于培養幼兒做個有心人，養成關心集體、勤儉節約的良好品質。

由此，教師的一系列做法是教育觀念改變的具體體現，教師在墻飾目標、內容、材料的選擇上，從陳舊、單一到豐富、多元，有效地促進了幼兒的主動學習和發展。

激起幼兒與墻飾互動

教師與幼兒互為背景的相互作用，體現了交互性。這就要實現激發幼兒興趣和教育目標與內容的融合等。教師必須不斷地與幼兒相互作用，不斷通過觀察、傾聽，了解幼兒產生的興趣和關注點，可以融人的教育目標和內容，引導幼兒積極主動地獲得有益的經驗。

幼兒與墻飾的相互作用，能使墻面的內容不再是幼兒作品的簡單堆積，而是幼兒圍繞選定的主題，在教師的引導下進行有序的思考以及整理、表達和表現經驗。這些來自幼兒的信息又對幼兒起到提示、強化和反饋作用，并豐富擴展和建構著他們的知識經驗，使其不斷獲得成功感和自信心。幼兒與幼兒的墻飾為背景的相互作用，是由于有了共同的主題和背景，孩子們能在一起尋找、探索、操作和記錄，增進了幼兒之間的交流、合作和分享。

深化墻飾主題

真正互動的墻飾應具有發展性，與主題相關的內容要不斷地深化，幼兒的關鍵經驗也隨之不斷增加和深化。幼兒之間充分的表達與交流不能停留在一個層面上，而應體現循序漸進和發展性原則。例如，在主題活動《我和家鄉》中，第一個層面是介紹紹興的名勝古跡、土特產等等，然后就進一步讓幼兒學習如何當好小導游，最后讓幼兒暢想未來的紹興城。正是由于這些活動不斷地調整、充實和深化的主題內容，使幼兒獲得再認識、再學習的過程，也讓幼兒“學會了學習“。教師在這個過程中要把握好適宜的時機，適當介入、引導幼兒在原有的經驗基礎上不斷向更高的目標發展。

拓展學習空間

為了讓幼兒在有限的幼兒園空間里獲得健康和諧的發展，我們提出“讓每一寸空間發揮最大的教育作用”的環境創設理念，要求教師們能精化、優化幼兒園內的環境，加大空間利用的密度，深入挖掘教育潛能，努力使較小的空間發揮最大的教育作用。例如，在容易被人忽視的衛生間里，針對小班幼兒對衛生間有恐懼的心理，與幼兒一起創設了“熊貓的家”、“水晶宮”、“動物樂園”等等，使衛生間里充滿了獨特的文化氛圍，緩解了幼兒緊張的心情。另外我們還用彩色油漆在樓梯上，畫上有大有小、有紅有綠的小腳印，不但能激發孩子自己走路的愿望，同時還蘊含著一步一個腳印的人生哲理。同樣，我們在走廊上安裝一個“公用電話亭”，這些都能滿足幼兒情感的需要，體驗環境所帶來的樂趣。

總之，幼兒園墻面環境的創設觸動了教師從觀念到行為的敏感地帶，教師的角色就會從原先單純的傳授者變為觀察者、傾聽者、支持者，教師們切身體會到，自身從觀念到行為的轉變，這些反思和自省不是外加的、強迫的，而是出自內心、深刻的感受，這會令教師自己也興奮不已的。“讓墻飾會說話”充分發揮幼兒與墻飾的互動作用，積極主動，創造性地展示出幼兒的所想、所知、所做，使墻飾成為他們與活動對話及信息溝通的平臺，讓幼兒成為環境的真正的主人!