今年4月,有幸在德國參觀了九個托幼機構,原以為語言的障礙會限制我對幼兒園的深入了解,然而每走進一個幼兒園,不用介紹,也無須交談,只要留意整個環境,就能“閱讀”其中蘊含著的教育信息和課程理念；原以為幼兒園看多了會由于其大同小異而失去興趣,然而每新到一個幼兒園,就會迎來一個新的面貌,園本化的特點不斷給人帶來意想不到的感悟。

戶外：是游戲場而不是操場

沙池是最氣派的,幼兒園大都有能容納幾個班孩子的大沙池,玩沙的工具包括了各種自然物,這里是最富有智慧和力量的地方,可以說,各類游戲行為及其發展的價值都會在這里體現。

戶外,是孩子們最向往的地方,特別令人感嘆的是,大自然離孩子們是那么地近。土坪、草地、斜坡、樹木,不規則地充斥著沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎,在陽光和空氣的關懷下,活躍著孩子們游戲的身影。

玩水的設施極其粗樸,一個裸露水管的水龍頭和幾個木箱、幾條V型的木板槽,孩子們可以任意組合,一個槽連一個箱排了很長的一條,可以想象孩子是如何搬動水槽移動木箱,在游戲中體驗蓄水、引水、水的流動狀態以及水與其他材料之間關系的。

場地的特征也是富有變化的,平地、緩坡、土坑、階梯、木屋、帳篷、迷宮樹叢,場地的每個角落都是有趣的地方,我想躲貓貓的游戲在這里是不會絕跡的。在這樣的場地上游戲,孩子們的各種大肌肉動作都會自然而均衡地發展起來。

在我們所到過的幼兒園,還沒有看到過一個規整而氣派的塑膠場地,或是寬闊而平坦的水泥場地。除了大型組合式的運動設施以外,場地上全都是可以任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物,這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經驗,在他們的創造組合中變換著花樣地滿足了肌肉運動、認知建構、交往合作等發展的需要。可見,那里是游戲場而不是操場,孩子們在那里玩出了一個個高水平的游戲。

室內：大小不同的區隔

研究表明,空間大小與人際交往的品質直接相關,空間過大會減少交往的機會,無區隔的開放空間,增加噪音和身體沖突的機會,因此大小不同的空間區隔是很有必要的,它將適合不同人數的小組進行合作學習,促進交往能力的提高。

在我們所參觀的幼兒園,活動室有大有小,但是以各種形式區隔以后,我們將很難再找到能容納全體幼兒所用桌椅的集體教學空間了,因此教學是以個別或小組的形式開展的。空間優勢非常鮮明,一方面為幼兒提供不同材料形成各種功能活動區,任幼兒自由選擇,同時也為幼兒交往合作的需要提供了多種區隔形式,它的意義是：最小的空間是為幼兒獨處或一對一活動所設；較小的空間則可以提供更多的機會,讓幼兒在小組群活動中,傾聽他人和被他人傾聽,使溝通更容易進行；較大的空間使幼兒在大組群的合作中,通過協商、競爭、比較等行為,獲得許多社會行為的基本規則；最大的空間往往在走廊或門廳,是整個校園的中心地帶,各班各組的幼兒常在此自由交流,或在此集會。空間的區隔物靈活而多樣,可以變化的矮柜、可以移動的屏風,可以放開和收攏的帳篷、可以隨時拉開和關閉的布簾,此外雙層空間也是一種區隔的好方法。

看來,空間區隔的方式是一種促進幼兒多方面發展的刻意安排。

活動區：充滿挑戰,但沒有必須達成的目標

區角的活動內容是由材料體現的,一般以低結構多功能的材料為主,用于建構的、手工制作的、木工的、美工的、裝扮的、表演的、大肌肉運動的等等。材料本身并沒有什么特殊性,但它對孩子的挑戰性就在于孩子選擇和使用材料的自由度,這種自由帶給孩子的則是多樣性探索和創造性玩法。

很多材料沒有固定功能,也沒有老師設定的玩法,而由孩子根據自己的構思對材料變換著方法地使用；材料種類沒有固定搭配,也不局限于在某個區角內使用,在同一個室內,孩子可以跨區域選擇材料進行活動；游戲類型不受區域功能暗示,孩子可以在任何區、室用任何材料進行裝扮性的或建構性的活動；老師可以為活動區預設任務（比如做蛋糕、做帽子）,但不設可以測量的層次性目標,孩子的參與可以動手,可以動口,也可以僅僅旁觀；幼兒園的木工室是極富有挑戰性的,塑料和木頭的仿真工具已不能滿足大孩子的創造需求,完全真實的鐵釘、錘子、扳頭、鋸子、老虎鉗等工具,使孩子格外謹慎而專注地投入“工作”。每一種工具的使用都有巨大的價值,一方面是一種手眼協調的小肌肉練習,更重要的方面是在借助工具進行操作的過程中獲得事物之間關系的多種經驗。我們看到一個孩子為了拔出一根釘子,就用三種工具進行了多次不同方法的嘗試。

看來,同樣是活動區,有著同樣的材料,但材料的投放方式不同和空間安排不同,帶給孩子的自主性體驗是不同的。那里的活動區安排,孩子得到的是駕御材料的能力,得到的是探索和創造的無限空間。

安靜區：安全的港灣

人都有一種天然的自我保護功能,煩躁的時候需要安靜,疲勞的時候需要休息,厭倦的時候需要退避,其實孩子也一樣。

所到的每一所幼兒園,園長或教師在領我們參觀各種活動區室時,都會介紹一種區域,它的名稱是安靜區,有的稱心理調節室,也有的叫休息區等,這里的設施比較簡單,有小沙發、軟墊和簡單的玩具,諸如布娃娃和絨毛動物,設在比較僻靜的地方,有的為單獨一小室,有的則辟一相對封閉的區角,這里與忙碌的活動區完全不同,營造了家庭般的氛圍,讓人有一種歸屬感和安全感。如果有人覺得玩累了,玩膩了,或不開心了,不想玩了,要找個地方“躲”起來獨處一會,他就會選擇安靜區靜靜地獨自玩上一會,或抱著娃娃躺上一會。難怪在他們那里,連孩子統一午睡的時間也沒有,身體疲勞的恢復,神經疲勞的緩解,早已在孩子們的自我調整中實現了。

這種安靜區給了孩子一個私密空間,對孩子心理的保健具有極重要的價值,當孩子由于失敗、批評、糾紛乃至誤解而產生各種不痛快時,他們會在那里找到安慰,通過獨自游戲、通過自省得到排解。這在這樣的環境中,不能不使我們從中感受到一種富有人性色彩的觀照。

集體活動：參加，不參加？這不是問題

就我們參觀所及,由老師組織的有統一目標、同一內容的正式集體教學還沒有看到過。孩子們比較集中的活動看到過三次：一次是幼兒來園自由跨室活動以后在門廳里的集中,告知當日活動區可選擇的新任務,大概十分鐘以后就分散了；一次是在托兒所孩子跨室分散活動的過程中,老師在廊廳里邊彈吉他邊唱歌,吸引了一部分嬰幼兒坐地拍著小手一起附和著；另一次是同一個托兒所,跨班活動結束后孩子回到自己的班里,老師在近一個小時里,給孩子講故事、與孩子對話、與孩子一起唱歌。

幼兒園的園長說,集體活動主要是討論和分享,如：主題的開展、活動的計劃、共同創作所需要的材料、遇到的難題、活動的經歷等,孩子根據自己的興趣參加。

托兒所的負責人說,集體活動主要是講故事、唱歌和談話,但這種集體活動也是孩子選擇的活動,他們可以選擇不參加,老師組織的內容具有吸引力,就會引來大部分孩子,而孩子也可中途退出。

我們感到,與我們幼兒園的集體活動不同,他們是可選擇的集中活動,沒有統一要求,比較松散,而且是年齡越大越自主。

環境裝飾：源于自然的藝術

城市幼兒園的現代化氣息,并沒有以豪華賓館式的面貌呈現,除了廚房、盥洗室以及一些必要的生活設施體現出現代技術的高品質外,幼兒園處處充溢著一種淳樸自然的清新感,藝術化的環境布置完全是自然物的造化,置身于這里讓人感覺大自然就在身邊,油然生出對自然界一木一石的呵護之情。

我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物,在這里卻成為藝術想象和審美創造的重要素材,落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼、雞毛…..無一不是寶貝,在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮,把活動室、走廊、門廳、櫥柜裝點得生氣盎然,富有情調。從中我們品出了它對孩子發展的意義,觀察、留心、收集、呵護、設計、創作、欣賞…..

這是自然與審美結合的環境教育,這是勞動與審美相融的藝術熏陶。

其它：用心良苦

搖啊搖—

幾乎每個幼兒園、托兒所的活動室里都有懸吊的搖床,總有孩子悠哉悠哉地在上面晃蕩。為什么？我的想法是有利于孩子平衡感的發展（我想經常地晃來蕩去,再加上常玩那些極有挑戰性的運動設施,感覺統合失調一說在那里是不存在了）。而老師卻說,是因為孩子特別喜歡,孩子喜歡什么,我們就提供什么。不錯,孩子特別喜歡的也就是孩子發展最需要的。

扔,沒用的就扔—

有個園長對我們說,我扔掉了不少的東西,堆放雜物的柜子,大人用的桌子,廢洗衣機,放舊用品的木架等等。每到一處,她就會說這里原來是什么,被我扔了,那里原來是什么,被我扔了。扔掉的是孩子不可用的東西,得到的是孩子可用的空間,搬走的是不再使用的呆料,移來的是孩子感興趣的玩具。一切從孩子出發,增加可利用空間。

不是別出心裁—

“別出心裁”,幼兒園的環境布置常常會給我們這樣一個直觀的刺激。一堵墻上的雕塑一半沒有,另一半似從墻里面伸出；一個走道的拐角,有一雙破舊的皮靴立正著,兩只靴筒里各栽種一株鮮花；一輛生了銹的舊自行車經過簡單裝飾,高架在幼兒園大門的一側,非常惹眼。細究之后,不禁感嘆,半壁雕塑那隱去的一半留給孩子的將是怎樣的想象。那雙皮靴是幼兒園翻建時從地下挖出來的,這里的每個孩子都知道,有一個曾經穿著這雙鞋的工人為這幢建筑立過功勞。那么,那輛自行車有什么故事我們是否可以想象呢？它也是別有用意的吧。

久久地回味著每一個幼兒園的空間設計和環境布置,蘊含著一個共同的理念：尊重-滿足孩子所需；信任-放開孩子的手；發展-給孩子以挑戰。由此我感到,幼兒園環境是最能體現幼兒園教師教育理念和創造性勞動的地方,這些難道不給我們的教師以啟示嗎？

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