幼兒園教研工作主要從以下幾個方面開展：

 

1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。幼兒園應建立以園長、教學園長為責任人的教研體制，體現以人為本的現代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。

 

（1）形成教研網絡層次管理。

幼兒園如果原有的制度影響了教師成長和保教質量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發展服務。

 

（2）自上而下的教研制度。

定期開展教學研究活動，定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。

 

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。

教研內容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發展與提高的能力。

 

 

2、立足園本，運用教研管理策略本著“落實《綱要》，提升教師教育理念，促進教師專業成長”為宗旨，幼兒園應結合實際情況，把更多的目光投向對教研管理策略的尋求上。

 

（1）轉變觀念——變“要我學”為“我要學”。

將教研與教師成長結合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發展的重要途徑。

激發和調動教師內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。

 

（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。

教師個體間的差異形成了需求上的差異。

對教師的劃分，可以從工作經驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發展要求，進行分層指導。

從業務能力分為：骨干教師和發展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務。

這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。

 

（3）創建環境——提供人文的教研環境。

參與式的教研、豐富的活動內容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環境。

 

（4）反思實踐——提升教師專業素質。

通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進，這一循環反復，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業水平。

 

（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍 。

實踐經歷和在經驗中學習，對新教師的成長十分重要，師徒互相組合的方式在幼兒園中效果明顯。

 

（6）借助外援——獲取最新教育理念。

幼兒園送教師外出學習、培訓、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

 

3、豐富活動，構建教研互動交流群體

 

（1）從內容上豐富。

教研的內容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。

 

（2）從方式上豐富：

• 實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教法策略的一種方式。

   

• 問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討。

   

• 充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經驗，開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經驗、觀念行為和教學策略等的提升。

  如：專題講座、教學賽講、優秀課例分析、課題研討、外出參觀等。

   

• 文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養、情趣開展的一種教研。它的目的在于形成具有本園特色的教研文化。

  如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。

  在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量，提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

 

4、求實創新，更好地開展園本教研活動，并做好以下幾個結合：

 

（1）教研內容能與教師當前教育實踐的需要緊密結合；

 

（2）能與提高園所的教育質量緊密結合；

 

（3）教研過程能與教師常態的教育實踐緊密結合；

 

（4）與不斷提升教師的專業成長緊密結合。

 

當園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動。

 

偉才教育，作為知名幼兒園加盟品牌，致力于兒童教育理念、模式、服務的創新與發展，構建幼教新生態，為體系幼兒園教師提供多種多樣的專業培訓與學習機會，不斷提升園所及教師教研水平，提高幼兒園教育教學質量，為孩子們帶去更優質的教育服務。

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