新《綱要》指出在教育中以幼兒為主體,教師是輔導者和創造者,幼兒在環境中所受的影響是教師再次創設環境的依據。創設教育佳境,使幼兒在充滿情趣的活動中愉快地成長,將來成為面向未來的,自主創新的一代新人。
    活動室是幼兒園環境的重要組成部分，它不僅美化了幼兒園的環境，更為重要的是能經常廣泛地影響和教育幼兒。優美的環境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化的氛圍，接受潛移默化的影響。

    一、分層布置 整體協調

    環境創設要最大限度地利用空間，把水平和立體布置結合起來，充分展示不同空間的布置和美化重點，形成一定的層次感。從幼兒生理特點出發，我們把空間進行分割成上層、中層和下層三個部分。上層空間是指靠近天花的部分，這部分的空間不是視覺主要集中的地方，補語要在這個部位花費太大的工夫。只需要根據主題活動稍加點綴，從整體上增加情趣，一般都是進行大面積的大幅度的裝飾，以垂吊物、沙巾、綢緞為主要材料，但數量不可太多，色彩不可太雜，是整個空間看起來渾然一體就可以了。

    中層空間是指墻面中間1/3處，這個部位與成人視線相平，面積也較大，適合選用符合幼兒年齡特點和教育要求的大型墻飾，選擇與學期主題或單元主題有關的內容，采用半活動的圖形組合，既有固定的形象，也有可活動的內容，便于隨時更換。活動的部分可由幼兒參與布置，引導幼兒根據教育和自己的意愿創造出不同的形象。固定的部分有教師制作。

    下層空間是墻面下部1/3處和地面。這些部位是幼兒

    視覺易于集中的部位。因此，下層空間可成為幼兒參與和表現的地方讓幼兒自由作畫，剪貼，折疊，粘貼，講述，這是發展幼兒表征能力的最好 的 地方。在這個部位所展示的物品及幼兒自由的創作活動，自然就成為活動室環境的主要部分。

    二、在創設環境中發揮幼兒的主體作用

    幼兒是活動的主人，只有幼兒有了參與活動的意愿和行動，環境才能和幼兒和主題活動的開展形成互動，才能發揮環境對主題活動開展的促進作用。

    1、共同構思，把主題環境的設計過程變成教育的過程。

    讓幼兒參與主題環境的設計本身就是一種很好的教育過程。尤其 是中班年齡段以上的幼兒，對周圍環境的變化很敏感，有較強的表達 自己的欲望。我們應該為幼兒創造參與主題環境的機會。如我在開展主題活動《星星寶貝》時，我就運用提問、暗示等方式鼓勵幼兒和老師一起開動腦筋，大膽的設想應該布置一些什么，組織幼兒討論《星星寶貝》新的主題環境的設計。有的說要畫上深藍的天空，有的說要貼上各種各樣的星星。還要有彎彎的月亮，有的說要在天空還有很多美麗的禮物。……我在尊重幼兒意見的基礎上，根據幼兒的你那另特點、發展水平及教育需要確定畫面的內容，讓幼兒討論“用什么材料布置”，“怎樣布置”等，引導幼兒進一步進行畫面設計。事實證明，

    幼兒設計的主題環境的潛力很大，他們天真的童趣、獨特的想法往往令人耳目一新，而且幼兒對自己設計出來的畫面表現出濃厚持久的興趣。他們常常自豪地向他人介紹，這是我想出來的！語氣中充滿了成功感，培養了語言表達能力，想象力和創造精神。

    2、共同動手、提高幼兒的操作能力

    在主題確定和設計確定后，老師和幼兒共同創作主題環境，在創作中可以獲取新的知識經驗，提高操作能力。在布置《花兒開》的主題環境中，我根據主題的進展確定創作的內容，對不同能力的幼兒進行了分工。讓能力強的幼兒畫各種各樣的花和樹，讓能力中等的幼兒畫一些小昆蟲和太陽，讓能力差的幼兒用皺紙撕剪成小草貼在底部。在整個過程中幼兒始終保持著濃厚的興趣。幼兒逐漸學會了先布置主要部分在布置次要部分，鞏固了對春天的認識和感受，使之更直接、更深刻。

    3、共同欣賞，在欣賞中提高感受美的能力。

    學會欣賞很重要。欣賞他人可以學人所長，被人欣賞會增添信心、發揮潛能。我們十分注重創設幼兒易于欣賞和樂于欣賞的環境。如把鮮花和幼兒的自制的花放在美麗的花瓶里擺放在教室里使教室充滿生機，把幼兒的畫認真的表起來和名畫放在一起，在節日的時候用大幅的綢緞和鮮紅的對聯裝飾教室，使教室呈現一片紅紅火火的氣氛……這些設計和創造不僅有美感，還蘊藏著知識，引導幼兒從色彩、形態美進行欣賞，啟發幼兒你看到了什么？你想到了什么？你認為哪最沒呢？讓幼兒把自己的感受說出來，加深對美的領略。