幼兒園科學教育是原來的自然常識教育的發展，它的內容也在原有基礎上有所擴展和更新，并體現出一些 新的觀念。幼兒園科學教育內容的改革具有哪些特點？教師怎樣圍繞一個課題設計豐富的活動內容？怎樣體現 改革的新觀念？本文從“技術”的角度回答以上問題，探索觀念向實踐轉化的中介環節，以指導幼兒園教師設 計科學教育的內容。

    一、幼兒園科學教育內容的改革

    幼兒園科學教育內容的改革突破了過去孤立、單純地認識自然物和自然現象的框框，而更加強調“生態觀 點”和“科技觀點”。具體地說，它強調人與動植物的相互關系、人與環境的相互關系以及科學技術與人類生 活的相互關系，讓幼兒從這些角度去認識事物。

    自然界中的任何生物（包括人）與環境之間、生物與生物之間，都存在著相互依存的關系。生命的成長離 不開環境（空氣、陽光、水等），植物為動物提供食物，低等動物為高等動物提供食物，動物又為植物提供養 料……這就是生態關系。生物有適應環境變化的能力，但這種適應能力是有限度的，當環境的改變超過一定限 度，便會導致生態平衡的破壞，威脅到生物物種的生存。人在各種生態關系中處于中心地位，因為人能夠根據 一定目的主動地改變環境，使之適合自己的需要。幼兒園科學教育正是從人的這種“主體性”出發，強調人要 認識自然界的生態關系，而不是孤立地去認識事物。如，認識動植物時，應注意它們與其他動植物以及與生存 環境的關系；在認識自然環境時，應重視它對動植物和人類生活的影響，以及人類對它的改造和保護；在認識 人類自身時，也應注重人與自然環境的關系，以體現“生態觀點”。

    幼兒園科學教育內容改革的又一特點是，它不再僅僅局限于對自然界的認識，而更多地注意到自然界與人 類社會生活的緊密聯系。雖然科學內容本身反映的是自然界的事物及其聯系，但它通過人類的應用，已滲透到 社會生活中，并且越來越深刻地影響和改變著人類的生活。這也就是說科學的社會功能更加突出、明顯。這種 功能主要體現在以下方面：人類觀察、理解自然界中的科學現象，并探索它們在社會生活中的應用；人類利用 自然物來滿足生活的需要，并隨著科學技術的發展，改造各種自然物，創造各種“人造”的產品，以滿足人類 更高、更豐富的需要。幼兒園科學教育為了體現科學與社會的聯系，將認識自然與認識社會有機結合起來，以 幫助兒童理解科學技術與人類生活的關系。如在探索自然科學現象的同時，了解人們是怎樣利用自然規律為人 類服務的；在認識自然物的同時，認識人們對自然物的利用和改造，認識人們在現代科學技術條件下發明的各 種“人造產品”，從而體現“科技觀點”。

    由上可見，幼兒園科學教育的內容體系是以人為中心，圍繞“人在自然生態關系中的地位”和“人在應用 科學技術以滿足社會需求中的作用”建構起來的。人作為自然的人，是自然生態關系中的重要因素，而且本身 也是被探索的對象；同時，作為科學的主動探索者，人又將自然界中的科學現象和規律運用于社會生活，促進 了科學與社會的聯系。

    根據以上觀點，我們將幼兒園科學教育的內容分為人體與健康、動植物、生態環境、自然科學現象和科學技術等五個方面。

    二、幼兒園科學教育內容的設計技術
    所謂技術，指的是將理論運用于實踐的具體方法。它來源于理論，解決的是實踐問題，是聯系理論和實踐 的橋梁。幼兒園科學教育內容的設計技術，是指根據科學教育內容改革的理論，圍繞一個課題設計具體的活動 內容。我在解決這一“技術”問題時，從處理以下十個方面的關系著手進行了初步嘗試。
   
    1.生物的形態結構與功能的關系

    生物的結構與功能是密切聯系的。在認識人、動植物的身體形態或其中某一部分的形態結構時，都應考慮 ：它長得怎么樣，它有什么用處，以理解結構與功能之間的關系。如人的腳底基本上是平的，可以直立行走， 人的手有五個手指，可以干很多事情；長頸鹿有長長的脖子，嘴巴就可以吃到高處的樹葉，眼睛可以看到很遠 的地方，有長長的腿，能跑得很快。

    2.生物的形態結構、生活方式與生活環境的關系

    生物的形態結構和生活方式是對環境長期適應的結果。因此，認識生物長得什么樣、怎樣生活、怎樣行走 、怎樣睡覺、住在哪里、吃什么時，都要聯系它們生活的環境。如生長在沙漠中的植物都有發達的根系，以便 于吸收水分；生活在森林中的猴子長著長長的前臂，以便在樹上攀緣、爬行。

    3.生物的適應性變化與環境變化的關系

    生物有適應環境變化的能力。因此，在認識不同季節的環境變化時，應結合考慮：植物在不同的季節是怎 樣變化的；動物的身體以及生活習性是怎樣適應季節變化的；人又是怎樣適應季節變化的，等等。比如冬天里 ，植物的凋零，動物皮毛的增厚、活動減少乃至冬眠，人的添衣取暖等，都是適應環境變化的表現。

    4.生物的生長、生活與環境的關系

    生物的生長、生活離不開環境。在設計認識生物的活動內容時，還可從生長的角度考慮：它們是怎樣長大 的；它們的生長需要什么條件。在認識環境的要素時，同樣要考慮：它與動植物乃至人類的生長有什么關系； 人們為什么要保護環境。比如，植物的生長離不開陽光、空氣、水等環境要素，這點可通過小實驗幫助幼兒理 解；認識土壤時，讓幼兒探索土壤里有什么，可通過這些內容的介紹使幼兒了解土壤是寶貴的，它是動植物和 人類生存的條件。

    5.生物與生物之間的關系

    生物與生物（包括人）之間具有密切關系。它們之間存在著食物關系，有的動物之間是天敵關系，也有的 動物是朋友關系，在認識某種生物時，可從生物之間的相互關系這一角度去思考：該生物與其他生物之間有什 么關系；吃什么，怎樣捕食，怎樣避免被捕食；與哪些生物是朋友關系，與哪些生物是天敵關系；我們為什么 要愛護生物，等等。

    6.事物的共同特征與多種形態的關系

    任何事物都是多樣性的統一。在認識任何事物（生物和無生物、自然物和人造物）時，都要從認識多樣性 入手，在多樣性的基礎上認識它們的共同特征。既要讓幼兒知道東西是各種各樣的，有顏色、大小、形狀等特 征的區別，又要讓幼兒知道它們有什么一樣的地方，都有什么用處等。比如，可以讓幼兒認識各種各樣的人、 各種各樣的樹葉、各種各樣的蛋、各種各樣的紐扣等。

    7.現象的共同規律與多種表現的關系

    自然現象和事物一樣，有多種多樣的表現形式，同時又受共同規律支配。在設計有關自然現象的活動內容 時，應讓幼兒認識一種現象的各種表現形式，在此基礎上再認識這些現象的共同規律。如有關風的現象，應讓 幼兒知道有各種各樣的風，可以用不同的方法產生風，在這個基礎上，再讓幼兒知道這些各種各樣的風都是風 ，理解風都是怎么來的。

    8.不同事件之間的因果關系

    事件之間的因果關系是自然界中客觀存在的聯系。幼兒在認識自然現象時，不僅要認識它的表現，還要有 選擇地認識某些現象是怎樣產生的，通過實驗來探究它們產生的原因。如上例中，幼兒可以認識到用的力氣大 小與風的大小的關系，這就是一種因果關系。

    9.自然現象與人類生活的關系

    人們將自然界中的一些規律運用于日常生活中，從而使科學與人類生活緊密聯系起來。因此，我們不能僅 讓幼兒認識純粹的自然現象，還可以有選擇地結合日常生活，探索某些自然現象與人類生活的關系。如認識奇 妙的鏡子，教師不僅要讓幼兒探案凸透鏡和凹透鏡的奇妙現象，還要讓幼兒尋找我們的生活中有沒有這樣的鏡 子。又如我們可通過蒸鏝頭這樣一種日常活動，幫助幼兒理解面粉變為饅頭這一科學現象。

    10.自然產品、科技產品及其發展與人類生活的關系

    人們最早用自然物滿足生活需要，隨后人們對這些自然物進行加工和改造，乃至發明各種“人造產品”， 這一歷程反映了科學技術的發展。讓幼兒了解我們的生活用品是從哪里來的，它們又是怎樣發展的，不僅能使 幼兒理解人類對自然界的利用和改造，而且能使幼兒認識到科技發展對人類生活的影響。如，認識竹子和各種 竹制品、棉花和各種棉織品；從發展的角度認識交通工具的發展、取暖用具的發展、洗滌用具的發展等內容。